播音主持专业为什么要引入解放天性

　　“播音主持要不要表演”曾是理论界争论的焦点，至今尚未达成统一的认识，致使“播音主持教学中是否要引入表演教学”一度成为教学设计中极富争议的一点。一种观点认为，播音主持工作隶属于党和政府的宣传统筹中，从播音主持专业的学科属性看，它更该划分在新闻传播的范畴中，播音主持是新闻性的、传播性的，所以“播音主持不能表演，一表演就是虚假的”；另一种观点认为，播音主持尤其是综艺节目主持人、少儿节目主持人，他们在驾驭节目传递信息的同时，又有一定的审美属性和艺术特征，所以“播音主持可以适度地表演”。

　　这个问题可以从播音员和主持人的创作状态来解读。每当主持人拿起话筒走到镜头前时，一种新鲜感促使注意力高度集中，一种兴奋感促使想象思维转动，一种真诚感促使感受力充盈展现，一种自信感促使表现力涌动。这就是电视节目主持人在镜头前、话筒前所需要呈现的当众状态，这也是电视节目主持人的一种创作状态。①播音员和主持人的工作状态是在镜头前、话筒前的当众状态，而非自然而然的生活状态，电视节目主持人只有拥有并掌握属于表演艺术的特质元素来支撑起当众的创作状态，才能在镜头前、话筒前完成每次播出的主持任务。对于没有任何舞台经验的人或初学者，是无法瞬间完成从生活状态到当众状态的跨越的。

　　任何一个开设播音与主持专业的院校，都会把有声语言表达能力的提高，放在培养目标的核心位置。因为播音主持专业人才所从事的是一个和语言应用密切相关的工作，有声语言的表达能力直接关系到工作的质量。②在播音主持专业的教学实践中，从各个教学阶段的教学目标看，无论是低年级的播音发声、普通话语音、语言表达，还是高年级的广播播音和电视主持，所追求的“有稿播音锦上添花，无稿播音出口成章”的有声语言的表达高度，最终落实的地点还是镜头前和话筒前。良好的当众状态应该是播音员、主持人在镜头前、话筒前进行有声语言创作的必要条件。

　　播音主持教学中的解放天性解放什么

　　关于“天性”到底是什么的问题,一直存在着争议。在表演艺术领域中,首先提出“天性”学说的是斯坦尼斯拉夫斯基。斯坦尼斯拉夫斯基说:“最完善的演员技术也都不能跟那不可捉摸的、难以揣测的、极其细致的天性的艺术相比。”③可见,“天性”是斯坦尼斯拉夫斯基所创造的一个表演学的专用术语。

　　有一种观点认为“天性就是人的本来反应，就是本能”，演员塑造的剧本人物形象千差万别，有高大光辉的形象，也有反面阴暗的形象，甚至是低俗下贱、卑鄙下流的形象，所以学生在学习塑造这样的角色的时候，就应该打破心理障碍解放天性，去释放自己人性中的本能哪怕是最恶的一面，所以，在有些表演专业的解放天性的训练中，就会有教师本着“假面之下不负责任”的想法，要求学生相互对骂，骂得越难听越好，甚者做出些低俗的动作，但这种做法实际上是对“天性”的一种误读。

　　斯坦尼拉夫斯基是为了反对当时僵化刻板的表演技巧，强调天性创作中所表现出来的演员表演状态中自然、和谐、顺畅之美,有一种创造性的特征，同时又为了与日常生活中我们俗称的人的本能性的天性有所区别，于是把它完整地称做“有机天性”规律。郑雪来先生对“天性”是这样解释的:“这里的‘天性’似应该读作‘自然’,‘创作天性’也可理解为‘创造性的自然’。”④既然如此,“有机天性规律”也可称为“人的行为的自然、和谐规律”。这样的解放天性的认识，对播音主持专业教学有着积极的借鉴意义。

　　尽管播音员、主持人与演员的工作性质有着本质性的区别，但我们也应该看到，播音员主持人进行创作时的当众状态所具有的艺术特质与影视话剧演员的表演创作元素有着共同、共通之处。一个主持人要从生活状态转换到荧屏上的当众创作状态，需要掌握与演员表演所共同的、共通的、共用的一些表演元素。解放天性的训练就是这些表演元素中的重要组成部分。

　　在播音主持教学实践中，在播音发声的教学中，不少学生都能在自己练声的时候流畅地完成贯口段子的练习任务，但在课堂验收时，当着老师同学的面时，不见了气息下沉，不见了唇齿力度，把贯口段子活的表现力变成了干瘪的背书。再如，语言表达的教学中对新闻事实的简评，有些学生对新闻事实的分析可谓精彩，但在老师同学的注视下进行即兴评述时，就会明显地出现语言表达不准确、思维不清、逻辑混乱等现象。其实，或许并不是学生还没有理解掌握气息控制、口腔控制的正确方法或是即兴评述的基本技巧，而是学生在练习中没有处理好从课下练习时的自然状态到课上验收时的当众状态的转换，在当众状态下时，产生“不好意思”的心理，“怕说不好了丢脸”、“时时刻刻注意台下老师同学的反应”，这种杂念就像是捆绑学生“天性”的绳索，使学生难以在当众的状态下真实地行动，表现出了思维、说话以及副语言的不自然、不和谐。

　　所以,播音主持艺术专业中的解放天性训练的实质，不是为了释放出人的本能中的什么或释放多少，而是为了使人从自然状态中到当众状态下还依然能符合行为的自然、和谐规律。

　　播音主持教学中如何获得解放天性

　　教学目标是整个教学活动的最终诉求，是教学计划的设计依据，是教学成果的检验标准。因此，教学目标是预期的在具体情境下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的。⑤表演学中的解放天性和播音主持专业中的解放天性，两者有着相似和共通的地方，但由于两者的服务对象不同，由此所衍生出的教学目标、教学定位以及教学手段都应该有所区别。两者的解放天性都是为了更好地解放初学者在当众状态下人的行为的自然、和谐规律，但表演学中的解放天性所服务的对象是演员“忘我”和“我就是”的创作状态，而播音主持专业中的解放天性所服务的对象是播音员主持人“有我”和“我就在”的演播状态。所以，播音主持专业的解放天性不能完全照搬照抄表演学，播音主持专业的解放天性的教学目标应该是：解放初学者在当众状态下人的行为的自然、和谐规律，更好地服务于播音员主持人的演播状态。　

　　有声语言和副语言是播音创作的手段。⑥从播音主持专业低年级的专业课程上看，虽然各个高校播音主持专业的课程设置不尽相同，但在大学一二年级的专业基础课程中，都会把播音发声、普通话语音和语言表达放在首要的位置上。解放天性的训练应该贯穿于大学一二年级的专业基础课程中，让学生通过相应的训练，更自如、和谐地在当众状态下体现正确的发声状态、正确的语音面貌，以及相应的语言表达技巧。从播音主持专业课的教学方法上看，“情境法”和“联想法”是播音与主持艺术专业课教学中比较常见的教学方法，教师把训练内容和项目设计成具体的情境，激发学生的想象力，以此带动他们来体验具体人物的内心感受。将解放天性的训练运用其中，能够更好地结合“情境法”和“联想法”，提升学生在当众状态下的用声和表达技巧。所以，播音主持教学中的解放天性，应该被定位于播音主持专业基础课程的必要环节、播音主持专业课教学方法的重要手段、播音主持专业学生专业基础的有机组成部分。

　　解放天性的具体训练方法林林总总，每种不同的训练方法又不会是单一地提升学生的某一种具体能力，但不同的训练方法也应该有不同的侧重和指向性，教师在指导学生训练的同时，也应该“因人而异”、“对症下药”，针对不同学的不同问题侧重相应的训练。

　　1.集中注意力的无实物练习

　　无实物练习就是使学生学会在一定的任务下,在一定的规定情境里,有效地组织有逻辑的、有顺序的舞台行动；养成动作性想象的习惯，逐步扩张到不同物体态度变化、不同环境态度变化,应用形体动作的工作方法去适应假定任务和假定情境，随之延伸到创造角色中去塑造人物形象。无实物练习是表演基础教学中重要的训练方法之一。播音主持专业对这一训练的引入，其主要的意义在于训练学生在当众状态下的注意力高度集中，无实物练习中学生要在自己设定的虚拟环境中完成一系列的连续动作。高度集中的思维要用于动作情境的设计与实施中，不能被同学们或疑惑或偷笑的反应所打断，这一练习同时对学生在当众状态下的副语言的展现有一定的积极作用。

　　2.发挥想象力的即兴表演

　　即兴表演，顾名思义就是演员没有写好的剧本、台词，不经排练就向观众演出的一种戏剧表演。播音与主持专业的学生，可以在训练的时候，充分发挥想象力，调动身边可以利用的一切物品作为道具，自己通过想象来设定场景、人物、对白、剧情走向，在当众状态下自然地去再现生活。这一想象力的训练对播音与主持专业学生在语言表达中的情景再现、内在语和对象感的学习，有着较好的铺垫和辅助作用。

　　3.提升感受力的话剧片段

　　话剧片段训练也是表演学专业教学中常用的教学方法之一，教师选取话剧片段，带领学生分析感受故事背景、故事线索、角色性格特征，人物对白特点等，要求学生通过自己的有声语言及肢体语言来复现话剧场景。播音主持专业对该训练的借鉴，需要学生在教师的细致分析中准确深刻地感受话剧元素并能在当众状态下流畅、自然地表达。教师在点评学生训练时也应该和学生的气息、口腔控制和声音弹性等专业要求相结合。

　　4.展现表现力的“艺术沙龙”

　　“艺术沙龙”可以说是播音主持专业教学的第二课堂，是学生专业素养、艺术修为、舞台经验培养展现的综合平台。“艺术沙龙”是播音主持专业学生最“触手可及”的舞台，在这个第二课堂的舞台上应该不拘一格，不能因强调专业性而抹杀学生综合艺术素养的培养，不能把“艺术沙龙”变成“朗诵会”；声乐、舞蹈、相声、评述、小品、魔术、话剧等多种舞台艺术形式展示，都是对学生当众状态下的舞台感觉、舞台表现力的重要提升。

　　结 语

　　不同的解放天性的训练手段，方法、侧重不同，通过何种训练提升何种能力，却是教师在指导学生训练前需要明确的，学生知道自身存在的问题并进行相应的训练，这样的训练才有针对性、目的性。解放天性的训练项目中都带有一定的游戏性，这就需要教师在训练的同时予以相应的指导，但毕竟训练不是为了娱乐。播音主持专业的解放天性也应注意配合不同教学阶段的不同教学任务，使天性的解放和专业基本技能的提升相得益彰，使学生在循序渐进的练习中逐步摆脱束缚当众状态下自然行为的枷锁，在专业成长的道路上迅速成熟起来。