摘要：在目前的英语写作教学中，存在“教师难教，学生难学”的局面。而阅读是提高英语写作能力的一个重要的方法。教师可以从阅读教学的读前活动、读中活动和读后活动入手，培养学生的写作能力。读前活动是析文解词；读中活动是以读促知，可分为：略读、精读和朗读三个过程；读后活动是提取精华，可分为：背诵和课外阅读两部分。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法。阅读是积累语言，理解语言，而写作则是运用语言，两者是不可分割，相互影响，相互作用的有机统一体。

关键词：阅读  提高  英语 写作 能力  

   1．引言.

新课标对学生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材：独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。但是上述要求与当前英语教学的现状存在差距：

1．1．学生方面：不少学生在进行写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维组词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，而且语法错误较多；忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

1．2 .教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文只注重语言的准确性而忽视写作技能的指导。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

那么， 如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来？如何扭转“教师难教，学生难学”的局面呢？这就必须重新审视原有的教学模式，优化教材与教法。从阅读到写作就是培养学生写作能力的一个重要方法。

“读书百遍，其义自见。”[1] “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” [2]这些有力地说明了写作能力的提高不只是靠写的训练来达到的，只要多读多写，坚持训练，初`中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。笔者要求学生平时多多阅读与所教课文相关的课外读物，在阅读的同时，也认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的。对于所学课文则要求认真朗读、背诵且能默写每课的重要段落、句型及精彩片段。还要求学生背诵一些优秀的范文，以便拥有丰富的语感资料。这样写作起来，自然水到渠成。作为教学工作者，我们可以从阅读教学的读前活动、读中活动和读后活动入手，培养学生的写作能力。

一、     读前活动——析文解词。

读前活动也称导读。在这一过程中，教师精心设计导入，让学生在课外充分发掘文本的潜知识，了解材料的背景知识，并且通过一定的预习设计，让学生提前接触大量的生词。这样既可以排除在阅读中可能遇到的障碍，又能为写作积累词汇。词汇量的增多可以促进学生的阅读能力和表达能力，而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加，从而形成一个良性循环。

二、      读中活动——以读促知。

中学英语的阅读教学可以分为略读、精读和朗读三个过程。在这一过程中，教师应指导学生进行篇章分析，熟悉阅读文章的体裁、框架和内容，从而促进写作能力的提高。

1．     略读——理文脉、知文体

    略读可分为跳读和速读。跳读是快速阅读的一种。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的中心思想。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。在这一阅读活动中，教师要以教材为载体，指导学生进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握中心的能力。根据课文结构，找出或归纳出各段的中心句，并分析各段是通过何种方法围绕这个中心展开叙述的，以培养学生在段落写作中使用统一性原则的技能。这可以促使学生对课文有一个更深刻的研究和分析，便于掌握课文内容，理解课文的精华。把教材变为一种活性的因素，使他成为自己教学中的一个组成部分。

    速读是指阅读者在较短的时间内完成阅读活动中的信息，从而选择的一种阅读技巧。在这一活动中，教师可以设计活动内容，有目的地指导学生掌握文章的特点，获得深层理解和规范表达的能力。新教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，教师应在教学中对这些教材进行归纳综合，理清文体，使学生把握文体的基本特征，以便写作时可以套用阅读材料中的文章框架。

2．     精读——剖析语法。

“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。[3]精读教学是阅读教学的主要形式。精读教学应着重培养学生阅读技巧，使学生通过对语音、词汇、语法以及英语所特有的语言现象的学习，从中理解文章内容，巩固和拓展语言知识，增强口语、翻译、写作和阅读能力。

在这一过程中，教师应该把教学重点放在对阅读材料中语言点的处理上，使学生领会语法形式的句法功能和语用功能。语法能力是阅读与写作能力的基础。学生只有在掌握一定语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行分析，提高理解的速度，写出句式多变的文章。教师在处理语言点时可以有目的的将语法项目通过各种活动展示给学生，使他们融会贯通语言点。例如，新课标八年级第五单元的重点语法是条件状语从句，在本单元阅读文章If I become an athlete,will I be happy? 这篇文章大量的句子,都是条件状语从句, 教师可以设计这样提问：If I become an athlete,what will I get? If I become an athlete, what will I do? If I become an athlete,what problems will I meet?要求学生完整回答。通过提问和回答，学生加深了条件状语从句的理解和应用。[4]语言点是语法、固定搭配和习惯用法的综合。让学生的语法知识形成网络，不仅可以为朗读打好铺垫，而且可为写作埋下伏笔。

另外，精读过程中的课堂提问，要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要作相应的变化。这样既能弄懂文意，又能用同意句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事情。他们既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要的内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章的能力，使他们理解句子与文章之间的逻辑关系，又提高了语言的精练度，使其写作能力得到提高。

阅读过程要明确目标。

1）         快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）

2）         提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想。

3）         提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实以及start, process, end 总体过程脉络。

4）         细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面；对学生而言，不是考试范围的东西不要做这么细。

5）         分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

3．     朗读——培养语感。

朗读是理解的钥匙，朗读可以增强语感。通过朗读，促使学生与语言建立起一种条件反射的关系模式。在多次重复中积淀已知材料中的语言点，熟悉句型、句式及语法结构，形成良好的语言素养。世界着名的英语教学权威Alexander说过，“Nothing will be written before it has been read” 。朗读是将语言知识转化为语言能力的一种有效手段。尤其是在阅读知识转化为表达能力时，朗读的作用尤为重要。学生在朗读过程中能感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势。

对学生的调查。

测试项目（参加人数为45）/程度	较好 （10-7.0）	一般 （6.9-4.1）	较不理想 （4.0分以下）
朗读	15人	20人	10人
阅读理解	21人	13人	11人
写作	20人	20人	5人

三．读后活动——提取精华。

读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，可以延伸为学生课外所进行的阅读。读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写整合的最好体现。教师可以指导学生通过背诵和课外阅读吸取语言的精华，提高自己的写作表达水平。

1．           背诵——吸纳语言。

背诵是语言积累的过程，这个过程是动态的过程，也是思维发展的过程。它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。在这一过程中，学生理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读课文，使语言中的精髓融入自己的写作中，并在需要进行写作时绽出光彩。俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。平时多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写出来，否则，只有“咬笔头”。因此，在教学实践中，应坚持让学生背诵课文，尤其是课文中的好句子，从而培养学生的语感。我国英语界老前辈葛传规教授在其专着《英语写作》（The writing of  English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read carefully, but also aloud, and  that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”[5] 这就清楚地说明了熟读背诵对写作是多么重要。葛传槼先生也说过：“我想最好的方法，便是背诵，背熟了，要忘记也做不到。读顺口了，写起来自会像样”。学生只有通过背诵大量地道、优美的英语语言材料，写作时才不会出现中国式英语。例如:在教八年级英语Unit2时,这个单元主要学习的是healthy lifestyle & unhealthy lifestyle，因此，在学习阅读文章The healthy liftstyle， the Chiese way,要求学生要尽量背诵这篇文章,期末考试写这一类型的作文,大多数学生都完成得比较好。实践证明，背诵过程实际上就是记忆的过程。背诵的内容作为信息储存在学生的大脑中，一旦需要，即可泉涌而出。同时，背诵课文也是学生增强语感的重要来源，对学生的谋句成篇的能力的提高也是相当重要的。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。教师应鼓励学生利用课文中的句型造句，同时抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，进行限时写作训练。并及时点拨，优化批改、讲评，提高学生的写作能力。

2．           课外阅读——拓展提升。

课外阅读就是把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间，拓展学生的阅读面，是课本阅读材料的补充。学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法及技巧后，便可以阅读与课外相关的材料，提高阅读速度，增加词汇量，积累更多的写作素材。世界着名的美国外语教学理论家Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论作Power of Reading-insight From the research中指出：外语学习过程中，外语书读得越多的人，其读写能力比读书量少的人强；第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。[6]研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。阅读是语言输入的主要途径，而写作则是语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才能成为可能。

3．“鉴赏式”训练。

5

这是训练学生思维能力的方法。比如，优美文章阅读鉴赏法，即让学生自选喜欢的优美文章，写出鉴赏性的短文，并在课堂上朗读或讲解，或者将其作为写作训练的内容。例如，在教学新课标八年级Unit9 阅读文章 “Come to the Hilltop Language School and change your life.”时, 可选择下面的文字作为鉴赏内容：When I was a young girl,all I ever wanted to do was travel,and I decide that the best way to do this was to become a flight attendant.I’ve been a flight attentdant for two years now.It’s really interesting job because I travel all over the world.I discovered that the most important requirement was to speak English well.

这一段文字句式整齐，音韵和谐。如果学生能够熟练仿写的话，对提高其英语写作大有裨益。同时教师也可以向学生提出问题，并让学生思考回答。例如：

1)                       What does Mei Shan do ?

2)                       Hong long has she had the job?

3)                        Why did she want the job?

   这种教学方式不仅锻炼了学生的思维，也使其对英语国家的文化有了深入的了解，扩展了学生的视野，从而充实了写作的内容。

四．结语

      从阅读到写作是学生写作能力的一个重要方法。阅读是积累语言、理解语言，而写作则是运用语言。两者是不可分割的，是互相影响、互相作用的有机统一体。在平时的教学中要注意两者的同步发展，并持之以恒，那么学生运用英语进行交际的能力一定会逐步提高。     

参考文献

［1］   陈寿 三国志 魏志：五肃传[M] 山西古籍出版社 2004. 8 .1

［2］   蘅塘 唐诗三百首序[M] 中华书局出版社 2004. 1

［3］   张海欧 谢敏王 南陵别儿重入京［M］花城出版社 2006.8.1

［4］   Unit5 Not One Less ( SEFC ) Book1 [M]  Beijing :People’s Education Press 2004

［5］   葛传槼 The Written of English   [M]上海译文出版社

［6］   Stephen Krashen  Power of Reading-insight From the Rresearch [M]  Renmin University of China books and periodicals material center press 1993 

2010-10-18