浅谈农村初中化学教学直观教具的使用

【摘要】直观教学对于帮助学生理解教学内容、提高学习化学的兴趣、取得良好的课堂教学效果具有重要意义。而在化学直观教学中离不开各种直观教具，如何有效使用有关的化学直观教具？

【关键词】初中化学   直观教具   教学目的   直观性语言  课堂氛围   学习兴趣 

随着现代信息科学技术的发展，多媒体广泛应用于各行各业中且发挥着巨大的作用。在新课程标准下，多媒体也逐渐运用于教学过程中，形成了一种新的教学方法——多媒体教学法，在教育教学中发挥着独特的作用。但由于各校办学条件不同，特别是农村初级中学，多媒体严重不足，化学教学中仅有一些如标本、模型、挂图、化学玻璃仪器、化学药剂、幻灯、录音机、投影及电化教具等直观教具。化学中的直观教具具有直观性、形象性，对化学概念的形成和理解、对微观世界中抽象复杂的化学原理的掌握具有极大的促进作用；同时，化学直观教具能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。此外，直观教具在化学教学中是教师的得力助手，可帮助教师提高教学质量和教学效率。那么，在初中化学教学中如何正确、有效的使用化学直观教具？

一．使用化学直观教具的目的要明确

     化学教学中直观教具是为教学服务的，而不同的教具具有不同的功能，因此，教师应根据教学目的，依照教学内容的特点，选用合适的教具。

   1.教学目的是为了提供感性材料，则选用标本、模型、挂图、幻灯、玻璃器材。在初中化学（人教版）第一单元“走进化学实验室”一课题，教学内容是介绍基本的仪器和操作，目的是为学生提供感性材料。因此，教学中我选用了初中阶段常见的仪器作为教具，在课堂上详细介绍、展示，使学生在“实物----名称”上一一对应。同时，利用直观教具演示操作，更直观、更具体。并在适当的时机，让有兴趣的同学参与操作。这样将“视”和“听”结合起来，避免了教师满堂言，学生厌听的情绪。使学生得活、学得牢，大大提高了课堂教学效率。

   2.教学目的是激发学生的学习兴趣的。 可选用内容生动有趣，色彩鲜艳的幻

灯、投影等。在讲授“酸碱中和”一节中，由于对该实验现象不好控制，学生只

是看到表面现象，兴趣不大。这时，利用制好的教学课件，将整个实验操作过程

“声——图”并茂展示给学生，课件中颜色的变化与液体滴加的数量一目了然，

让学生在深切感受化学反应的奥妙时，产生了浓厚的兴趣，纷纷要求带他们亲自

操作该实验。这样，在观看视频的同时，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，

收到了双赢的效果。

二.利用直观教具，做好实验教学。

   化学是一门以实验为基础的学科。化学实验既是化学教学内容的重要组成部分，也是化学教学的基础，还是化学教学中开展直观教学的一大有利条件。实验中的化学现象，最易引起学生的兴趣，提高学生学习化学的自觉性和自主性。所以，教学中要充分利用仪器、药剂等直观的教具。尽可能多的做好实验，把物质的化学性质、化学理论等知识，通过感性材料传递给学生。

   化学实验分为随堂演示实验，学生分组实验和课外实验。教师要充分利用好现有的仪器和药剂等教具，做好演示实验，实验中操作要规范、熟练、利索。让学生看得清楚，并引导学生积极思维。对学生分组实验，教师应首先讲清实验原理、目的、仪器和药剂及注意事项，要求学生在独立操作时要严格按步骤规模操作，并做好相关实验现象的记录、分析。从中培养学生的动手操作能力、科学的工作方法、严谨的工作态度。另外，教师根据实际情况，布置适量的课外实验，让学生参与简单而实用的教具制作。既能培养学生的创新能力、探究能力，又激发了学生学习的兴趣。

三.利用直观教具教学，要与讲解相结合

直观教具是教师的助手，是强化教学的重要工具。在化学教学中，直观教具不能独立完成教学任务，必须与教师的讲解相结合。指导学生的观察活动，提供学生不能直接感受的知识，分析现象的实质，使感性知识与理性知识结合起来。如在使用标本、挂图、幻灯等视觉教具时，教师要向学生提出观察的内容要求，需要思考的问题，并引导学生展开讨论，做出明确的结论。如讲化学变化的实质时，利用“水电解的微观模型”挂图，引导学生观察在水电解时分子、原子如何变化？什么东西发生了变化？什么东西没有变化？并参与学生的讨论，与学生一起总结出化学变化的实质：化学变化中，分子可分，原子不可分，原子重新组合成新的分子。

教师的讲解中，要充分发挥直观性语言的艺术作用。生动活泼的教学语言，可以使抽象问题形象化，死板知识灵活化，模糊问题清晰化。用生动形象的化学语言，描述物质及其发展变化，可以提高学生的兴趣。初中化学中有大量基本概念、基本原理，学生很容易产生畏难和厌烦心理。这时，教师可根据内容出示相关教具、配合生动形象的语言、表情、动作。可达到帮助学生理解、消化课堂内容的目的。在讲述实验室制取氧气的步骤时，将步骤“查、装、定、点、收、离、熄”说成谐音“茶庄定点收利息”。这样的语言，不仅激发了学生的兴趣，将课堂氛围推向高潮，学生自然而然就理解掌握了。同时配合视频，将实验室制取氧气的整个操作过程展示给学生观摩，让学生有身临其境的感觉，大大提高了教学效果。

教师在使用化学模型讲解时，应尽量发挥模型的直观性，启发学生的想象力，由观察模型的“形似”转化为认识上的“神似”,避免给学生造成僵死、歪曲的概念。如在讲铁冶炼时，将冶炼铁高炉模型展示给学生并形象讲述，学生一下子明白了其冶炼过程，就不会出现炼铁就是将铁矿石溶解后过滤得到铁的荒谬错误。在讲解核外电子的分层排布时，将挂图展示给学生，使学生对知识理解一目了然，牢记的清楚。

四.利用自制直观教具，活化课本实验

   由于农村初级中学办学条件较落后，仅有的教具无法满足教材实验的要求。教师可根据教学内容，自制简单实用的教具。如讲“分子的基本性质——分子在不断运动”一节时，按教材第50页做演示实验，虽可观察到实验现象，但时间较长和现象不明显。若自制一套“铁树花”（几根铁丝上缠一些沾有酚酞试液的棉花团）替代小烧杯（盛有酚酞试液），能较快观察到棉花团变红色且现象非常明显，学生对这种现象感到非常好奇、兴奋，纷纷提出问题：棉花团为何较快变红？自制教具的使用，不仅活化了实验、丰富了教学内容，还激发了学生的学习兴趣和求知欲，达到良好的教学效果。

自制教具不仅教师可完成，还可鼓励学生动手去做，引导学生利用日常生活中的废弃物代替玻璃仪器：如眼药水瓶代替胶头滴管、易拉罐代替集气瓶等等，既培养了学生的动手能力、思维能力，又提高了学生变废为宝的环保意识，其效果不言而喻。

 总之，在初中化学教学中，经常运用化学直观教具教学，可以使化学教学中的抽象内容形象化，增强学生的感知能力，帮助学生形成化学概念，理解化学原理，认识和掌握物质的组成、结构、性质及变化规律，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的思维和创新能力。因此，教师在化学教学中应善于运用化学直观教具，充分发挥直观教具在提高教学质量和效率中的作用。

【参考文献】 1.刘知新.要重视探索化学教学规律.化学教育，1985（5）：59—60

             2.甄德山.浅谈学生的学习过程.天津师范大学学报，1984（1）：24-25

             3.张冠涛.努力提高化学教学质量，把重点放在学生的“学”上.化学教育，1980（1）20---24