摘要]自从中国加入WTO后，中国与世界其他各国的交流、合作日渐频繁。英语，作为一种国际性的语言，它的交际功能也日益明显。因此，培养学生的语言阅读能力、语言交际能力已成为英语教师迫在眉睫的任务。英语情景教学，让学生亲自“看、听、说、用”，轻松有趣，既能“学中玩”，更能“玩中学”，不知不觉中使用英语，语言能力得到提高。

[关键词]情景教学     语言能力     交际

我们中国有句古话说：“站在岸上学不会游泳。”确实，外语是一门实践性很强的科目，学外语就像学游泳一样，学生必须经常在水中练习，而不是偶尔碰碰水，只有通实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。一句话，没有情景，就没有学生的语言交际活动，学生就只能一味“干听”，这样学习英语难免感到枯燥无味。作为一线英语教师，我们要教好英语就要尽可能地为学生创设情景，创造学习外语和运用外语的语言环境。

一、情景教学的优点。

情景教学，变抽象为直观，变无趣为有趣，变死板为生动，变复杂为简单，变困难为容易。

没有情景，就没有语言交际活动。也就是说语言交际离不开语言情景，语言情景是语言交际的重要因素。因此，我们可以利用身边的人、事、物或根据教材的内容和教学要求创设情景，把学生带入既定情景之中，引导学生用英语进行对话。这个情景要让学生觉得真实自然，能调动学生学习的兴趣，促进学生英语思维的发展。对话情景又可以分为两个步骤：

（一）、创设对话情景，师生共同参与，进行目标语言的操练。我们操练目标语言的时候，可以师生共同对话操练，也可以学生分角色表演，让学生置于真实的情景之中。例如：教《How do you make a banana milk shake?》时，我特意把讲台布置成一个厨房的样子，在讲台上准备了做奶昔和沙拉、三明治的材料，还有刀、搅拌机等。让学生忘记自己是在课室里，而以为是在自家的厨房里。活动开始后，我指着台面上的东西问学生:

T: What can you see on the table?

S: I can see some bananas.

S: I can see a blender.

S: I can see …

通过这一情景的设置，学生可以轻松的掌握本单元的新单词，对课文有个初步的印象。在学生掌握了新单词后，我顺势引出本单元的主要句型：（教师一边用动作演示，一边用英语解说）

Now, I am thirsty, I want to make a banana milk shake. How do I make a banana milk shake? First, I peel three bananas and cut up the bananas. Next, I put the bananas and ice cream into the blender .Then, pour the milk into the blender .Finally, I turn on the blender. Know you can drink the milk shake.

通过设置这一环节，教师既可训练学生的听力，又可检查学生对课文的理解情况。这时，我设计了几个问题：

T: Do you want to drink some milk shake?

S: Yes.

T: Do you want to make a banana milk shake by yourself?

…

“一石激起千层浪”，由于学生对自己制作奶昔感到很新鲜，同学们纷纷举手，嘴里嚷嚷：“Let me have a try .”我又说道：You can also make salad, sandwich  and so on. How do you make a fruit salad?   How do you make sandwich?

学生在这时注意力已高度集中，完全投入到情景中去，自然地用英语跟周围的同学交流。过一会儿，我再叫一两个同学上去演示并解说。这时，我看到大部分同学都盯着讲台，我就问道：　　

T：Why are you standing there now? Why not sit down?　　

S：Because I want to see and hear more clearly.　

T：What did you see just now?　　

S：I saw …　

T：Now ,can you make …　

S：Yes，…　　

这一段话看似跟教学目标没有多大联系，但却营造了极其真实的英语氛围，促使学生用英语进行交际，让英语真正起到了交流的作用。经过以上环节，大部分的学生的语言能力得到了提高。

在教现在进行时态时，为了让学生明白现在进行时的结构和用法，我设置了这样一个情景：晚饭过后，爷爷（张华饰）戴者老花眼镜在看电视，爸爸（郭敏华饰）在看报纸，妈妈（郭玉英饰）在洗衣服，小敏（叶军饰）在作业。布置好场景以后，我高声对同学们介绍：

This is my family. (指着人物一一介绍)My grandfather, my   father ,my mother and my sister.同学们都兴致勃勃地看着我，很好奇我接下来要说什么。趁同学们都认真，我大声地说：“My grandfather is watching TV.并带领同学们大声朗读这个句子，还把这个句子写在黑板上，并且对动词作了标记。同学们看我对动词做了标记，也很留心动词的变化。我们接着上课，我指着爸爸问跟同学们说：“What is my  father doing ?  He is reading newspaper.”我指着妈妈：“What’s my mother doing?”这时，我听到有同学开始讨论，我在旁边提示了一下人称和动词，同学们立刻抢答：“She is washing clothes.” “What’s my sister doing ?” “She is doing homework.”  我又转换了人称和动词与他们进行对话，发现我们的交流畅通无阻，表明他们已经明白了现在进行时的结构和用法，于是我引导同学们对现在进行时的结构和用法做了总结，这节课的教学目的就已经达到了。通过情景教学，不但把要讲的语法知识讲明了，而且还培养了学生的听、说等语言能力。

（二）、Pairwork 或Groupwork，进行目标语言的巩固。这是课堂情景教学的延伸，是把目标语言运用于实践中。学生可以根据自己的能力自行设计交际情景，把所学内容融入情景之中。学生自行设计交际情景，使他们有表达的欲望，主动开口，在实践中训练语言知识，提高了语言表达能力。如《shopping》这一课，很多同学都现学现卖，在班里开起了“小百货商店”，用英语演绎店员与顾客之间的对话。

二、实施情景教学时要注意的细节问题。

针对中学生的心理特点，我认为实施情景教学，要注意以下几点：1.平时教师尽量全英教学，培养学生使用英语的习惯。2.情景的设计，内容的选择应做到由简到繁，由浅入深，循序渐进。3.情景内容的选择要有针对性，因材施教，让优等生和后进生都能参与其中。4.正确对待学生在.情景交际中出现的错误。纠正错误要讲究方式方法和时机，不能挫伤学生的积极性。5.多开展小组活动或结对活动，让学生做活动的主人，教师能不在场就不在场，尽量营造宽松、愉快的环境，以消除心理压力、大胆用英语进行交际实践。6.多鼓励、多肯定。每个人都希望得到别人的表扬，在课堂上，教师一个鼓励的眼神，简单的一句肯定，你的一句Good! Well-done! 会使学生在心里乐开了花。所以，在课堂上，教师要经常用Good! Very good！鼓励学生，让学生多点机会体验成功的喜悦。7.培养自己的生活热情，树立教师的人格魅力，以自己的热情和魅力带动学生激发学生的表演欲望，才会达到预期的教学目的。8.努力学习，提高自己的艺术表演能力，做到能随时表演、随处表演，以适应情景教学的要求。

总之，哪里有老师，哪里有学生，哪里就有情景。只要教师善于发现，善于创造，大胆尝试，善于总结，情景教学就能发挥它无与伦比的作用。

参考文献：

[1]教育部.英语课堂标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]吴文亮.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1991.

[3]《英语新课程标准》 2006年秋季上海教育出版社