摘要：

师生之间的情感交流是教师调整教学内容、改进教学方法的重要依据，是建立新课程理念下的良好师生关系的关键。好的情感交流符合学生的求知欲和情感特点，师生之间，同学之间关系正常和谐，能促进教学效果的提高。本文就师生情感交流的一点研究根据我自己的工作经验和参考有关资料的基础上进行了总结。

关键词：师生情感交流 课堂教学   情感应激    课堂情感
 
   “亲其师而信其道”，情感——是提高课堂教学有效性的纽带，化学课堂教学中创建融洽的、真挚的、持久的师生关系，营造和谐的交流氛围，不但促进学生愉快地主动参与学习，同时，自然而然地促进老师自己的积极性，因此，教师应善于与学生建立和保持良好的情感交流，师生之间的情感交流是教师调整教学内容、改进教学方法的重要依据。本文就师生情感交流的一点研究根据我自己的工作经验和参考有关资料的基础上进行如下总结。

一 精通业务，完善自我是进行课堂情感交流的前提。

钻研业务，完善自己 在知识水平上，要求教师努力向通才型、学者型方向发展，努力使自己向着长(文化业务专长)×宽(宽厚的知识理论基础)×高(高尚的道德情操)三维方向发展。新课程对教师的要求更高了，它苛刻地要求教师不仅能教好书，在传授学生解决问题的方法和能力的同时，要能调动学生的学习积极性，而且能当好学生的心理辅导医生，在融洽的师生情感交流中顺利完成教学任务。

二、爱心写歌，深情育人。教师本身具有丰富情感是维持良好课堂情感交流的条件。

情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受.这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映.人们在与任何事物的接触中,总是会产生多种多样的情感.并非无动于衷,常常会产生满意或不满意,愉快或不愉快,热爱或厌恶,欣赏或遗憾等态度体验.教学活动是具有强烈情感因素的行为,学生的情感,教师的情感都渗透其中,特别在教学过程中,情感因素扮演着相当重要的角色,我们教师能否发挥情感因素对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用,所以我们要重视语文教学中的情感教育. ^［2］我国古代教育家孔子也说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，情感相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。一旦学生产生抵触情绪，即使一流的教师也只能教出末流的学生，这是人所共知的常识。所以，和谐的情感交流具有特殊的教育功能，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，还要注意对学生情感需要的激发，而且要善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。总之，要让学生“愉快”，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。

三、师生相互尊重、构建和谐师生关系是课堂情感交流的根本。

1.学生对教师的尊重。在学生眼里,理想的教师应是能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰有趣、能给学生以实际的帮助、友好而又有耐心。公平、公正、公开是教师赢得学生的尊重的基本条件之一。

    2.教师对学生的尊重。教师和学生之间的尊重是相互的。教师在得到学生尊重的同时，也要反过来对学生表现出尊重,否则,他也不可能得到学生的尊重。师生之间达成的相互理解、相互支持与合作,它的形成有赖于教师、学生间相互交流等因素。

(1)关心学生的进步。每个学生现阶段的点滴进步都是他未来人生发展的积累,教师要善于发现,并适当给予肯定,教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生莫大的鼓舞,都是对他们的一种尊重，今天的一小步,可能是明天的一大步。

(2)尊重学生作为“学习者"的角色。学生是学习的主体,教师的权威目的是有效的教学,而不是强制高压的让学生服从。多尊重学生的反馈意见,给予他们更多的学习自主权,尤其更要注意隐蔽课程(如教师的学生观、教学观等)传达的信息对学生的影响作用。 

(3)视学生为独立的“个体”。学生是自由的个体，有自己的意志,在教学过程中与“权威”的教师是平等的关系。师生之间有时出于共同的兴趣和爱好,可能在课外交往中互相了解而建立了良好的和谐私人关系,但是这种关系必须谨慎并保持适当距离,不能因为这些而影响了课堂教学的有效性。

  “学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。"常言道：“爱屋及乌"。从心理学的角度来说，这是一种移情现象。如果始终保持良好的和谐师生关系,心理相融，学生会把教师的爱迁移到对教师所教的课程上来，产生“爱屋及乌"的心理效应,从而为促进化学课堂情感交流的提供良好前提条件.

四、兴趣是良好课堂情感交流的内在动力。
   兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种情感活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的情感因素。中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的情感特点，有的放矢激发学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的学习气氛，进行正面的情感交流。^［3］如在讲初中“绪言”时,什么是“火”，为什么会有“火”，铁可以烧吗，真的有“鬼火”吗 ... ...列与“火”有关的问题的提出， 必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，求知欲倍增。还可用化学实验，如“烧不坏的手帕”，“魔棒”点灯，往一杯“清水”吹吹气可以让它变“牛奶”等等，来激发学生的求知欲望。还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的情感状态投入学习。此外，利用生活中与化学有关的事例来激发学生的兴趣能取得意想不到的效果。例如，我在讲了松花蛋的制作原理后，就有学生从家里把鸡蛋带到课堂上要求当场实验，试想这么有兴趣的学生化学还会学的差吗？
   五、鼓励的评价是良好课堂情感交流的正催化剂

心理学研究表明，要使学生不断提高学习动机，仅强调学生的努力还不够，还应该使他们感到他们的努力是有效的，让他们在老师真诚热情的评价中得到成功的喜悦，受到自尊心的滋养，从而信心百倍地进行新的学习。

首先，课堂教学中评价的主体与客体关系要多元化。化学课堂教学中，在教师对学生评价的基础上要提倡学生之间的评价，使学生在学习过程中相互启发帮助，实现共同进步；同时鼓励学生对老师的演示实验做出评价，主动质疑，培养学生独立思考，勇于批判，主动发展的精神。

其次，评价的重心要转移。既要关注学生的正确答案，更要关注学生做出答案的思维过程。教师在化学课堂教学中要了解学生的学习态度，与他人合作的情况，处理事故的能力，实验操作的技能，对学生在课堂中取得的成绩要及时进行激励性评价，同时评价应面向全体学生，特别是学困生。通过激励评价帮助他们树立学习化学的信心。

再次，评价要讲究科学性和艺术性。在化学课堂教学中及时评价，评价是激活良好师生情感的重要方式。善用评价，师生会在化学课堂教学中收获更多的快乐，共同体验良好师生情感交流所带来的愉悦。

 六、形式多样的师生交流互动是提高课堂情感交流的措施

多年的教学实践得知，教学过程并不要固定在课堂上，可以延伸到科技馆、农作物栽培基地和工厂等。教师采用多种教学方式，让学生与老师在一起共同研究化学课本中的实验创新问题。这样既能有效激发学生学习兴趣，引发学生的创新欲望，同时师生能在这平等的、和谐的课堂教学氛围中共同享受创新的快乐，体会师生情感交流的快乐。
   首先：在探究中创建师生情感交流 新课程理念下倡导的研究性学习，研究的课题从哪里来？教师可根据教学内容和需要引导学生发现问题，探究原因。一个普通的探究实验，如果老师引导得当，也可以使学生兴趣盎然。生动的实验探究，使课堂生动活泼，师生目标一致，共同体验探究中的乐趣，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，构建良好的师生关系。
   其次：在合作中创建师生情感交流 中学化学课堂教学为生生合作、师生合作提供了一个好的舞台。教材中的活动与探究、观察与思考等，教师在实施教学时都可以充分利用这一资源构建良好的师生关系。合作学习的主要活动是小组成员的合作并共同学习的活动，它要求教师要事先制定学习目标、学习进度、评价目标，在化学课堂教学中，学生有明确的分工，可以有不同的操作步骤，但有共同的学习任务。在实验合作中，教师积极引导，学生主动参与研究，这样培养了学生的合作意识，有利于师生交流，也有利于学生间的交流沟通，在合作中学生尽展自己参与的热情，师生共同分享实验结果的快乐，培养了学生的团队精神，每个学生也从中找到了自己的价值，生生合作，师生合作，气氛民主，关系融洽。
   再次：在阅读中创建师生情感交流 教材是化学科学人文化的结果，对教材进行情感分析、发掘，利用教材中含有的大量情感资源，引发学生积极的情感体验，是化学教学中培养师生情感交流的重要渠道。学生能通过对教材、课外书籍、网络资料等的阅读受到启示，达成感受情感交流的目标。师生情感是不能“生产”或“教给”的，只能让学习者和施教者在活动、在感受、体验与内化中日积月累，不断丰富与发展。

师生交流互动是课堂教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了课堂教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现课堂情感交流。“交流”不是形式上的交流，而是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。教学中的有效性交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。

教学实践证明，构建和谐的师生关系是提高课堂的教学的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间和谐的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人间的情感交流，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生关系是平等的,更应该是和谐的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是孩子学习过程的参与者、引导者、合作者。

参考文献：

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 http://www.ruiwen.com/news/14379.htm 20030805 

【6】薛刚  优化化学课堂教学的心理环境全面培养高中生的学习行为[DB/OL]

 http://www.llyz.net/Print.aspx?id=5223  烛光资源网   2008.3.20