新课程下化学实验教学方式的认识

   【摘要】新化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标与新的评价标准，非常适应当今教育对学生综合素质的需要，对广大教师而言就是如何落实的问题。本文就实验教学方式的转变上与各位作些探究，旨在更有效地开展实验教学，更好的实现化学新课程的教育目标，特阐述以下几点认识：重视科学方法培养；重视化学实验教学评价；重点情感培养；实验技能与探究相结合，另外应贴近生活，贴近学生。
    【关键词】激发探究兴趣；重视化学实验教学评价，培养探究能力
    化学是以实验为基础的学科，化学实验为学生提供了最自主能动的实践活动形式，为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能、激发兴趣、培养科学精神的生动的学习情境。新教材中正是通过“活动与探究”、“观察与思考”、“联想与启示”、“拓展视野”、“练习与实践”等栏目来体现以实验为基础的教学观。新课程中对实验内容的选择注重实验探究活动，如对化学物质组成的实验探究，对化学物质性质的实验探究，对化学物质变化的实验探究。
    长期以来，在我们的教学领域中过分夸大了化学实验所起的验证知识、原理、培养实验技能的作用，而忽视了实验在学习化学过程中的探究功能。坦率地说仅仅这些是不够的，化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，通过化学实验不仅可以增进学生对科学探究的理解，而且能够发展学生的科学探究能力。
    新化学课程实验功能及其内容形式已呈现在我们面前，但再好的设想和理念也需要落实，其关键还在于“如何教”和“如何学”。可以肯定的是“穿新鞋走老路”的办法是走不通的，我们该如何去做呢？
    1．重视科学方法的培养
    我们知道新课程倡导以科学探究为主的学习方法，通过探究，让学生主动体验探究过程，积极主动的获取化学知识，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
    1.1在化学实验探究中培养学生的科学素质
    我们知道，化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。让学生经历科学知识与科学过程和方法的相互作用，并在两者的相互作用中理解科学、理解化学，从而形成和提高自身的科学素养。当学生学会怎样去学习，掌握正确的学习方法后，就会自觉地去学习、去探索问题、解决问题，这将让学生终身受益。
    同时，我们也需要认识到，要求初中化学实验中的探究性实验都能体现科学实验的全过程是有一定困难的。因此，体现探究的某一过程，如实验现象探究、实验结果探究、实验方案探究等，同样也可以起到引导学生探究的作用。
    例如：质量守恒定律 大理石与稀盐酸反应前后质量的测定；
    1.2强调主体学习，增养学生终身学习能力
    转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式是本次课程改革的重要目标。倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
    1.3培养学生的合作精神
情感教育是本次课程改革的亮点，及时进行情感教育不仅是学生成长的需要，而且对中学生终身发展也非常重要。就目前的实际情况，中学化学实验多是小组实验，合作配合是完成实验的关键之一。

2.重视初中化学实验教学评价体系的转变

2.1要从过分强调评价的甄别与选拔为主要目的向激励和促进学生发展为根本宗旨转变

促进每一名学生在科学素养的各个方面得到主动发展，是化学新课程所追求的重要目标，也是化学新课程价值的最重要体现。与此相适应，化学实验教学也应将有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面获得主动、全面的发展，作为评价目的的最高追求。评价不是为了排出学生在班级中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求可持续的发展。

2.2要从单纯重视学科知识的评价向重视学生全面素质的评价转变

传统的化学实验教学评价过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范性”，脱离学生的生活实际；对化学实验知识与技能的评价也往往停留在浅层次的记忆、操作和简单应用上，很少有在真实情景或模拟情景中对学生化学实验知识与技能的应用能力和解决实际问题能力的考查。而新课程的化学实验教学评价的主要内容包括：对化学实验知识与技能掌握情况的评价，对化学实验探究能力的发展情况的评价，对化学实验态度、情感与价值观形成的评价，评价时不仅要重视学生在这三个方面的发展结果，还要关注学生在这三个方面的发展过程及其在过程中的表现。

2.3要从单纯重视笔试向多样化评价方式转变

传统的化学实验教学在评价形式和方法上，主要采取纸笔测验和实验操作两种形式，过分强调结果性评价，忽视过程性评价，对学生在化学实验教学中的具体表现情况的评价重视不够；过分注重量化方法，以便对学生的化学实验学习情况打分数，定等级，缺少质性方面的评价。新课程化学实验教学评价的发展观要求评价方式由单一型向多样化转变。

2.3.1量化评价和质性评价相结合

量化评价是是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而通过对数量的分析与比较，来推断某一评价对象成效的一种评价方法。质性评价是以收集和解释描述性资料为主的一种评价方法。资料可以来源于学生间的交谈，观察学生的表现 ；也可以来源于学生的书面报告、其他个人或者团体的观点等等。量化和质性评价相结合，即等级加评语的方式能科学客观地反映学生的实际情况，充分肯定学生的进步和发展，使学生明确发展方向和需要克服的弱点。

2.3.2自评与他评相结合

评价主体由教师单一的以学生的学业成绩为主的评价向多元化主体评价转变，在评价中采取学生自评、生生互评、家长参评、教师总评的多种评价形式，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我发展的动力，如在探究实验活动中，在小组内可以根据参与程度和态度进行自评和互评，在家庭小实验活动中，家长参与评价，充分调动了家长参与学校教育的积极性，也拉进了学校与家长、学生与家长的关系。

2.3.3形成性评价和综合性评价相结合

形成性评价是对学生学习过程中的即时评价，贯穿在学生解决问题时搜集资料、推理判断、实验活动、交流总结的全过程，通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调控学生的努力方向，同时也为综合性评价提供参考依据。综合性评价是对学生在某一单元、某一时间段内学习情况的结论式评价，学生从这个评价中了解到自己在化学实验方面取得的成绩和存在的不足，从而为下一步的学习调整努力方向。形成性评价强调过程，综合性评价注重结果，二者相辅相成，不可或缺。

3．贴近学生，重视情感教育
    新课标的实施需要我们转变教育理念，改变传统的教学模式，改变居高临下的态度，要走到学生中，以学生为中心，努力创造教学情景，成为学生学习的促进者。同时，注意学科体系要符合学生心理发展和认识的规律，实现既传授知识又培养能力，更注重情感、态度的升华。
    教学中要善于用鼓励性语言，如：“你已经知道为什么……”、“考虑并与同学讨论”、“你知道其中的道理吗？”、“你知道为什么吗？”、“你能得出什么结论？”、“你是否试着……”。
    4．正确的操作是顺利完成化学实验的基本保证
    实验技能训练是化学实验的功能之一，而不是唯一功能，应将实验技能的训练与培养置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来。换句话说，就是教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
    例：如何鉴别两瓶同体积的饱和NaCl溶液和蒸馏水？
    学生从已有的知识结构考虑得到蒸发溶剂法，然后教师引导学生进行多学科、多层次的分析，得到两者的物理性质和化学性质的不同，得出许多鉴别的方法并通过实验验证。
    5．联系实际，贴近社会和生活
实验教学是最有利于学生理解所学的知识和学以致用。教学中把有关问题放在社会的大背景下启发学生思考，可以使学生了解化学与社会、生活、科学技术等的密切关系。要创造条件开放实验室，让学生走出课堂到实验室中进行课外活动，鼓励学生做家庭小实验。
    例1：家庭小实验—制作无壳鸡蛋
将白醋倒在玻璃杯中，放入一只鸡蛋，通过观察蛋的沉浮，培养学生兴趣，并体验化学与生活的内在联系。
    例2：家庭小实验—自制简易净水器
    用一个空的剪去底部的塑料瓶、带导管的单孔胶塞、洁净的膨松棉、纱布和活性炭即可制成。整个实验取材方便，制作简单。通过该活动，培育学生欣赏自我的能力和体验成功的喜悦。
    又如某些家庭小实验如清洗餐具、自制汽水、制作叶脉书签等内容都贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切有利于激发学生的学习兴趣。
    6．多种渠道获取信息，完善实验教学
    化学实验教学资源的开发和利用又是新课程改革的一个亮点。落实新课标需要我们善于从多方面的途径获取信息，如通过观察实验、广播、电视、报纸、网络等媒体获取信息；也可通过实地调查，访问专家、学者得到信息。当然同学间讨论、辩论也是获取信息的途径之一。另外，新教材中不少信息是以图表的形式出现，引导学生学会如何从图表中提取有用信息，深刻领会图表所要说明的化学问题。